邢成举

　　最近，由北京大学、中国社科院以及哈佛大学教育学院研究者构成的课题组发布了“农村寄宿制学校学生发展报告”。报告聚焦农村寄宿生学业和心理状况等问题，结果发现农村寄宿生在心理健康、校园人际关系和学业成绩等方面有着令人堪忧的问题，心理健康方面的问题主要表现为抑郁，校园人际关系方面的问题主要表现为校园霸凌，而学业成绩方面则主要体现为学习成绩差、课堂沉默和留级情况较多。

　　农村寄宿制教育的出现已经有一定的历史，随着2000年初开始的农村中小学教育布局调整，大量的农村中小学被撤并，多数小学生要选择到镇中心小学就读，入学距离的增加自然就产生了寄宿的需求。寄宿制在农村教育中的蔓延，还有一个重要因素即农民外出务工的进一步深化，从夫妻中的一方外出打工到夫妻双方外出打工，从近距离打工到远距离打工。农民选择打工后，无暇照顾子女，寄宿制学校也便成为了适宜的选择。从对10多个省份农村调查的情况看，寄宿教育的情况还是相当普遍的。但现实中对寄宿制教育的关注远远不够。

　　寄宿制教育并非完全没有优势，但从目前来看，寄宿制教育的一些消极影响已经凸显出来，这主要表现为：第一，一些小学内部出现“江湖”，不同学生围绕不同的核心人物形成了相对紧密的小团体，这样的小团体扭曲了学生的社会认知与社会交往规范，甚至直接导致校园霸凌的出现。第二，不少学生在缺乏足够自理能力的情况下开始寄宿生活，生活中遭遇的困难少有人帮助，这会带来自信心的瓦解和心理抑郁，一次尿床都会成为学生健康成长的心理阴影。第三，寄宿制教育在无形中赋予了小学教师更多的责任和义务，而很多学生成长中需要家长扮演的角色是教师无法替代的。因责任的不断加重，一些小学教师选择采用“不作为”来减少“出问题”，而这在一定程度上弱化了寄宿制教育的全面性和科学性，例如曾经一直都有的春游活动，就被取消了。第四，寄宿制学校学生与父母长时间分离，相关教育费用的收取似乎成为了联系两者的纽带，两者情感上的疏远也就客观呈现了。为了寻找情感寄托，寄宿生或是沉迷网络，或是成为校园霸凌的帮手。第五，从长远看，寄宿制学生在缺乏足够关怀和指导的情况下，无法接受更长时间的学校教育，这导致其难以跨越窘迫的社会阶层位置，贫困的代际传递越发突出。寄宿制学生中的大多数都是留守儿童。当老人无法担当照顾留守儿童教育的任务，或是留守儿童的父母对老人照顾留守儿童产生异议的时候，选择寄宿制教育的学生就多了起来。

　　针对寄宿制教育潜在的负面影响，有必要从地方政府教育管理部门、学校教师、家长以及社会工作等多个角度入手，采取干预措施。

　　首先，严格寄宿制学校的管理，一方面是要安排寄宿制学校的专门生活指导老师，另一方面是要求寄宿制学校配备心理辅导教师，为寄宿学生提供心理疏导、心理咨询等方面的专业服务。其次，做好寄宿制学校学生的观念引导，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，做好杜绝校园霸凌现象的干预机制设计，重点是从心理和观念层面化解校园霸凌的存在基础，创建和谐校园秩序和环境。再次，地方政府和教育管理部门应支持寄宿制学校做好学生的关爱工作，比如设置“爱心通话”，让学生与父母加强沟通，强化小学教师的责任意识，同时给予必要的减负。最后，引入专业的社会工作者来对寄宿制学校的学生开展辅导和帮助，通过社会工作者定期地与学生开展学校活动，学生的问题在不知不觉中就得到了解决。当然，我们呼吁父母对寄宿制学校的子女更多的关爱和询问，让他们有更多被爱的感觉，也有足够的心理安全感；如果条件允许的话，尽量避免为孩子选择寄宿教育。