艾建国

　　课堂是进行素质教育的主阵地，抓住课堂才是抓住了教育的根本。大连四十中学自实施“理解教育”以来，遵循“理解认知，情感当先”等基本原理，提出了“加强教与学的和谐发展”的教学理念，走出了一条"理解教育"特色学校发展之路。在课堂转型与教学创新、学生全面发展与因材施教、校本培训与教育科研之间架起了科学化、专业化、人文化的沟通桥梁，为学生的全面发展夯实了基础。

　　立足“小班化教学” 支撑理解教育

　　“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。四十中学实行小班化管理，设计学生个体学习目标，每科教师都认真研究了解每个学生的学习特点。根据每个学生学习基础、学习能力、学习特点设计每节课的个人学习目标。以达到让每名学生在课上都各有所获。

　　对接受能力差，基础差的学生，教师及时跟踪，认真解决学生认知上的问题，力争不让任何一个没有学会的知识点过夜。在设定每生每日目标的基础上，制定了多次批改纠错的教学策略，使学生的基础知识逐渐得到了夯实，学习成绩也在逐步提高。

　　立足校本教研 提高学科能力

　　加强集体备课是教研增效的前提。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是中心发言人主讲，备课组成员集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，讲课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。

　　深入课例研究是教研增效的保障。学校教导处依据教学进度和教学内容，每周安排一到二名教师做课，学科组成员全员参加听课、评课。做课后先由讲课人说出自己的教学设计、及教后感想，再由备课组长及其他老师进行评课，评课要求做到“三个一”，即：找出一个“亮点”，指出一个“缺点”，提出一个“金点子”。上的不太成功的课，要求做课教师二次上课，二次评课，最后达成共识。

　　“赛课”互动是教研增效的内动力。积极参加校内校外教研部门举行的各项竞赛活动，参赛教师认真准备，深入思考，骨干教师积极引领，发挥群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作，这样的竞赛活动，不仅锻炼了参赛教师，也开发了广大教师的创新潜能，增强了教师之间互学互研的热情和工作凝聚力。

　　立足校本培训 提高教育质量

　　关注内容，讲究实效。每学期初，学校都要根据教师上学期期末考试情况为每位教师制定本学期的奋斗目标，使每位教师明确自己努力的方向。着眼于课程、教材、教法、管理中的"问题"，紧密结合教师的教学实际，以"问题的提出"为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教学能力的提高。本着教师缺什么就补什么的原则开展校本培训工作。

　　关注效果，形式多样。同伴互动式培训是校本培训的标志和灵魂，它能促进教师之间敞开心扉，开放自己，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长。沙龙式培训是根据教师的兴趣、爱好和教学需要，定期或不定期组织的课标研读报告会、教材文本解读会、教学问题研讨会、经验交流会等。 “三课”联动式培训就是备课、上课和评课一条龙的教研策略，专题推动式培训就是从教学中筛选出教师关心或困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。

　　立足课题牵动 引领内涵发展

　　教育大师苏霍姆琳斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”四十中的基本策略是——制度驱动，骨干示范，以点带面，重点突破，和谐推进，科学发展，他们是这样说的更是这样做的。

　　学习领先，丰富知识，开阔眼界。每个月都布置老师系统学习相关理论知识并进行交流，由骨干老师引领学习，使大家受益，为研究提供了知识上的保证。

　　确定课题后，继续发扬问题牵动策略，让教师提问题，共同分析，确定研究的方向，做到心中有数。凡事预则立，不预则废。每学期初，学校都要求老师做好本学期的发展计划和研究计划。

　　专业引领，理论引领，骨干带动。每学期学校都要利用业务学习时间，由校领导亲自做业务讲座，结合学校实际问题进行专题辅导并提出对策。还利用区培训部、中教部每学期来校进行教学视导的大好机会，虚心向教研员请教，解决教师在教学实践中的各种困惑，提高业务水平。另外，充分发挥骨干教师的示范作用，做好青年教师的培养工作。采用“拜师傅，收徒弟”的方式，使骨干教师与青年教师结对子，落实帮扶措施，实行捆绑式管理，使骨干教师担负起为青年教师听课、评课的培养重任，让青年教师能够尽快成长并组织骨干教师在学校上教研课、引路课、公开课，对青年教师起到了很好的示范作用。

　　同伴互动，相互启示，资源共享。每次上完课后，课题组成员进行研讨。在充分讨论的基础上，放到课堂中检验。然后再研讨、再实践，不断修改完善操作设计，学校称之为反思。

　　各教研组也能根据自己学科特点，针对不同课型适当调整，形成了具有自己学科特点的授课模式。例如语文组李品老师的“小组合作”自主学习模式、数学组贺静老师的质疑探究模式、外语组潘丹老师的EPU教学模式等……这些模式的形成有效提高了课堂教学实效，学校教学质量连年提升，教学成果喜人；学生的综合能力得到了锻炼，学校的办学品位不断提升，教学模式也得到教育专家的认可并形成科研项目，在区域内推广研究。

　　如今，学校班子成员早来晚走、率先垂范，一线教师精研教学、把牢阵地，后勤员工靠前服务、不讲回报，一首“无私奉献、爱校如家、爱生如子”的奉献之歌已经在四十中学校园内全面唱响！