区域教学“同步化”值得商榷
- 发布时间：2014-11-10 05:29:23 来源：宁波日报 责任编辑：罗伯特
□俞 洲
今后，海曙区同一学区内各小学的区别会越来越小。因为从这学期开始，该区将实行学区教师共同体管理模式，以后同一门学科，各校老师将共享一个教案，课堂进度、作业布置也将保持同步（11月6日《宁波日报》）。
教师是学校的第一教育资源。海曙区建立“开放与合作”型学区教师学习共同体，改“单兵作战”为“合力协作”，可谓抓住了区域教育均衡发展的“牛鼻子”和关键点。作为一种创新模式，“学区教师共同体”有助于教师在互助中提升专业水平，值得肯定。但笔者以为，教育均衡化并不等同于教学“同步化”，过度追求区域教学“齐步走”，结果可能有悖初衷。
朱熹说：“夫子教人，各因其材。”教育教学活动不是物质生产流程，可以按照一定标准批量复制。教师面对的学生千差万别，只有正视不同班级的不同学情，才能有的放矢，精心选择适合本班学生特点的最优化教学策略。名校名师的教育理念、教学方法、教学设计确实值得学习和借鉴，但这些成功经验在其他学校、其他班级的学生身上未必也能见效。强令各校老师共享一个教案，课堂进度、作业布置保持同步，无异把课堂当车间，把学生当产品，把复杂的教育教学活动简单化、机械化，有悖于因材施教的基本教育原则。
而且，追求学区教学的“同步化”，在实践中并不具可操作性。其一，教师的教学行为是一种个体活动，行政力量介入意图使其程式化，有点一厢情愿。教案可以强令共享，课件可以强令统一，但能否得到真正执行，主动权在教师手中。俗话说：一千个教师成就一千个课堂，就是这个道理。其二，校际之间、班际之间的差异很容易导致“同步化”落空。试想，当教学过程中遇到目标达成度不高、一定数量学生难以掌握的问题时，究竟是调整进度、查漏补缺，确保目标达成，还是不计后果，维持原定计划，以确保“同步”？
真正意义上的学区教师共同体，必须打破教师身份的校际藩篱，实现区域内的统筹管理，并根据均衡配置的实际需要进行适当流动，这有赖于教育体制和教师队伍管理机制的改革。如果不在这两方面探索创新，而只满足于形式上的“同步化”，很难真正实现教育均衡的目标。
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