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持续提升乡村教育质量

  • 发布时间:2015-09-10 06:19:49  来源:经济日报  作者:佚名  责任编辑:罗伯特

  乡村教师工作环境欠佳,教学任务繁重,而最为关键的是,乡村教师自身知识储备和教学方式亟待更新。新国培计划变“输血”为“造血”,用新方式、新手段、新理念让乡村教师“学得好”“吃得透”“用得上”,持续提升乡村教育质量,营造更为公平教育环境—

  在教师节来临之际,甘肃省临夏州永靖县三条岘乡红岘子教学点教师李秀玲收到了班上仅有的9名学生亲手制作的卡片,这让李秀玲十分感动。而更让这位乡村教师心里暖暖的,是今年暑假李秀玲跟3000名乡村教师一起参加了甘肃省2015年“中小学教师国家级培训计划”。短短3天,他们听名师授课,看优质学校,感受全新理念,收获满满。

  从今年起,330多万名像李秀玲一样的乡村教师都将陆续成为新国培计划的受益者。9月7日,教育部、财政部联合印发的《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》提出,将集中支持中西部乡村教师校长培训。要通过改进培训内容、创新培训模式,加强培训者队伍建设、建立乡村教师专业发展支持服务体系、优化项目管理,持续提升乡村教师能力素质。

  一线名师培训一线教师

  乡村教师往往工作在条件艰苦的老少边穷地区,一个人承担着几个年级甚至全校全部的教学任务。

  “我一个人要教语文、数学、美术、音乐、体育、思想品德,还要给孩子们做午饭,真的有点力不从心。”广西壮族自治区贺州市昭平县马江镇白梅村勒修教学点教师陈庆东不怕累,就怕自己耽误了学生。所以平时陈老师除了准备教案,还要阅读童话故事、儿歌精选等,努力把城里孩子能接触到的东西也教给自己的学生。

  今年6月1日,国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》,强调全面提升乡村教师能力素质,并明确提出将从2015年起集中支持中西部地区乡村教师校长培训。

  新的国培计划主要培训对象调整为乡村教师,这就要求对项目设置进行优化调整,创新培训模式,确保乡村教师培训的针对性和实效性。而其中,最大的变化发生在培训项目设置上。新国培计划打破了以往各项目相对独立实施的状况,重新明确了项目定位,一体化设计项目。中西部项目和幼师国培项目由原来的3类项目调整为5类项目,即培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训和乡村校园长培训。

  其中,置换脱产研修重在打造“干得好、用得上”的乡村教师培训团队,实现乡村名师培训乡村教师。送教下乡项目重在专家现场指导,提升校本研修质量,将好课送到乡村学校,实现了乡村教师“足不出校”接受高质量培训。乡村教师访名校项目重在帮助老少边穷岛乡村教师走进东部及省会中心城市名校,开阔视野、更新理念、提升能力。乡村校园长培训重点提升校园长支持乡村教师专业发展的专项能力。

  正如一位基层教育局长评价的,这样的项目接地气,真正体现了“一线名师培训一线教师”的设计。

  有的放矢补齐教育短板

  2010年启动的国培计划,先后培训教师700多万人次,其中农村教师占96.4%,大幅提升了农村教师的能力素质,提升了各地教师培训的专业化水平。

  2011年,安徽省农村中小学骨干教师莫家辉参加了省里组织的国培计划“赢在课堂”初中学段远程培训。他发现跟城里的老师相比,自己对教材的理解使用仅仅停留在表层上,课堂教学技能十分欠缺。这也是乡村教师普遍的短板。

  因此,新国培计划将提高乡村教师课堂教学能力作为培训重点,针对乡村教师教育教学的实际问题,以典型案例为载体,开展主题鲜明的培训;落实实践性课程不少于50%的要求,强化教师参与实践,切实改进乡村教师的教育教学行为;加强乡村教师培训资源建设,重点建设典型案例资源、网络课程资源、加工生成性资源,开发一批贴近乡村教育实际的优质资源。

  为了让乡村教师“学得好”“吃得透”“用得上”,针对乡村教师工学矛盾突出、很难长期离岗学习,学校规模小、乡村教师身边专家和能手少,培训机会少、乡村教师专业发展难以持续等突出问题,新国培计划一改以往的培训方式,采取短期集中面授、网络跟进研修和课堂现场实践相结合的混合式培训模式,对乡村教师进行2至3年的周期性递进式培训,实现学用结合,持续提升乡村教师能力素质。

  在此过程中,培训团队水平高低直接决定整个教师培训的质量。新国培计划对各地建立省级教师培训专家团队和县级教师培训团队都提出了要求。比如省级教育行政部门按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1∶500建立省级教师培训专家团队,一线优秀教师教研员不少于60%。县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级教师培训团队。

  “无论是哪个团队都要重点吸收一线优秀教师教研员,目的就是打造一支‘干得好、用得上’的乡村教师培训团队,从‘输血’走向‘造血’,真正提升各地培训能力。”教师工作司负责人强调。

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