老师不局限于教科书的内容，经常带着学生走访市内的大企业，跟企业高管对话交流，通过互动让学生理解管理学中枯燥的理论。

　　我国高校教师的创新能力直接关系到创新教育的实践。

　　创新需要全球化视野，走出去感受外国高校的教育模式，有利于激发学生创新思维。

　　文/本报记者 王睿

　　“大众创业、万众创新”既是东风，又是考验。2014年，联合国的一个调查显示，培养创新能力最好的阶段是在一个人的18~25岁之间。对长期处于应试教育困境的中国教育来说，如何突破以往的教育模式，用创新的方法来培养学生的创新思维，激活学生的创新念头，这是高校教育目前面临的一个挑战。在万众创新的东风下，高等教育应如何接好招？

　　困境一：创新教育缺乏动力

　　最近的两三年，教育部甚至各大高校对创新教育非常重视。尽管如此，在暨南大学任教超过10年的李老师却表示：“目前的创新教育仅仅是在教育模式上的改变，比如运用更多的多媒体工具，对何为创新教育、如何开展创新教育，很多老师是一头雾水。”她认为，创新教育应该是积极主动地对学生进行塑造，让其独立学习、勇于创新的过程。

　　教师的创新教学缺乏具体的激励机制也是学校面临的困境之一。21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，目前高校对教师的考核依然着眼于选题、科研项目、论文等，对人才培养方面的主要考察依然是教学工作量达标与否。这样的评价体系直接制约着创新教育的推行。

　　李老师表示，目前她身边的很多老师，都在教育方法、知识呈现模式上勤下工夫，希望以此激发学生的创造精神。但尴尬的是，评价体系的不对称让不少老师缺乏创新教育的动力。教师付出大量的心血，以及时间成本、机会成本等，但创新教育实施的效果难以用量化的手段进行衡量与评价，因此目前并没有被纳入到我国大学教师评价考核体系中。久而久之，老师就会倦怠。

　　困境二：学生创新思维欠缺

　　作为中山大学创业黄埔班的毕业生，陈满谊在学生时代多次建立创业模型并参赛获奖，今年已经是她创业的第三个年头了。她以过来人的身份告诉记者，其实现在学校也开设了不少激发学生创新能力的课程，比如她当年所上的管理学概论课程，老师就不局限于教科书的内容，反而经常带着学生走访市内的大企业，跟企业高管对话交流，通过互动让学生理解管理学中枯燥的理论。陈满谊说，看到很多师弟师妹都在创新创业领域上跃跃欲试，她坚信创新教育大有可为。“但是由于我们这一代人依然有应试教育的印记，创新教育能成气候，恐怕还要经历一段较长的时间。”她说。

　　对策一：激励教师创新教育机制

　　“大众创业、万众创新”的东风刚起，创新教育地基不稳，在熊丙奇看来是情有可原的。一方面，国内高校老师在创新教育实施方面遇到困难，正是因为大部分教师的创新教育能力不强。美国的百森商学院是在创新创业教育上一直处于领先地位，其优越的师资力量一直被美国学界称道。很多教师在业界都有一定的经历，通过丰富的案例来培养学生在相关专业的判断能力和分析能力，从而激发创新思维。由此可见，我国高校教师的创新能力直接关系到创新教育的实践。

　　“大学可以通过建立教师创新教育能力提升机制，可以降低创新教育的个人支付成本，增强教师实施创新教育的能力与信心。”熊丙奇说。

　　对策二：接轨国际开发多样课程

　　在李老师看来，创新教育之路可能会像素质教育的路一样曲折，毕竟，这不是多投入资金多购买仪器就可以解决的。“可以通过‘互联网+’入手，以多媒体的方式让学生除了接触课本以外，更多更灵活地参与到教学互动中。”她说。

　　清华大学经济管理学院教授高建则认为，创新是一种需要全球化视野的能力，走出去感受外国高校的教育模式，跟外国高校互通有无，有利于激发学生的创新思维。在这方面，清华大学经济管理学院就通过多样化的教学活动来获得培养创新能力的实现。“就拿我们学院打造的创新力提升证书项目来说，以创新和实践相结合，整合了跨学科课程模块，就是为了培养具有优秀创新能力的复合型人才。学生可以通过这个项目的学习，将获得跨学科发现问题、解决问题的创新思维，能运用领先的创新创业思维和技能，以国际视野和驾驭能力整合资源、发现创新机会，推动社会发展。”高建说道。