■教育时评

　　文·王军荣

　　一项最高奖金达100万元的大奖，目前正在四川大学开展评选工作。3月17日，四川大学首届“卓越教学奖”网络票选活动正式开启，15位候选教师正接受师生的网络投票。从2014年12月底启动评选以来，这项旨在激励教师潜心于本科教学的大奖，遭遇了激烈的争议，引发了师生们的关注。（3月23日《中国青年报》）

　　奖励本科教学一线的任课教师，最高奖达100万元，这是大手笔，然而，绝非全国独有。浙江大学也是如此，从2012年首届颁奖以来，浙江大学已为24名优秀一线教师颁发奖金，其中4名教师获得百万大奖。

　　教师理当教学，原本天经地义的事情，可在高校，却是普遍蔓延着“重科研轻教学”。其背后是利益起到决定性的作用。重科研，不仅能够在职称上获得“优先权”，而且经济利益更是可观。因为上课的课时费和动辄几十万元的项目经费和层层奖励相比，简直微不足道。现在重奖教学一线教师，且奖金达到百万，这在一定程度上能够扭转“重科研轻教学”的困局。然而，却产生了新的问题。其一，难道获奖和未获奖教师之间的差距真有100万元，50万元？其二，获奖的教师毕竟是极少数，但全校的本科教学却需要全体教师去参加。需要的是所有的教师都去重视课堂教学，这就像一味重奖奥运会冠军，但全民体育却未必能跟上去了；其三，重奖教师就能够扭转“重科研轻教学”的困局吗？一味地金钱刺激恐怕也走不了多远。重奖本科一线教师，让教师回归到课堂，这是值得肯定的，也是进步，然而，如何奖励，如何开辟更多的鼓励本科教学的渠道，这是需要智慧的。在我看来，百万奖一个教师不如奖十个教师，奖一个教师，只是激励了一个教师，但如果同样的钱奖十个教师，则是十个教师受到了激励。而一个教师的能力是有限的，再受学生欢迎的教师，也不可能承担所有的功课，而学校的目标应该是调动所有教师的上课积极性，让他们看到自己的进步，让他们的成绩得到肯定，如果一些教师因为觉得获百万奖无望而变得混日子，则会使一部分学生受到伤害。

　　重奖本科一线教师之外，还要有其他激励手段。日前，湖北省首次在省内高校推行职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，把教师分为教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型，新评审标准对教师的评价不再“唯论文论”，潜心教学、科研推广做得好的，也同样可以评上教授。这就在职评上为重视本科教学的教师以希望。另据了解，复旦力推学术评价“代表作”制度，评教授不再论文数量说了算。这同样也是对“重科研轻教学”的扭转。

　　“卓越教学奖”不该是尴尬而该是更“卓越”，百万奖一个教师不如奖十个或者更多。受奖的教师多一些，有更多的激励手段，并且能够坚持下去，“重科研轻教学”最终会被逐渐消除。